原标题：桂林理工大学：用心打造基础化学课程群 探索工程科技人才培养新途径 分析化学课程教学研讨 自2008年起，桂林理工大学（以下简称“学校”）以“普通化学”国家精品课程建设为契机，秉持“以学生为中心”的教学理念，围绕基础化学课程群建设，针对无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、化工基础等理论、实验及综合实训课程，充分运用教育信息化时代最新研究理论和技术手段，重组和变革课堂教学生态关系、结构要素和过程场景等，适应新形势下“创新型、宽视野和强实践能力”本科人才培养新要求，以“强调个性化培养、提升两性一度、注重持续改进”为指导思想，系统开展教学信息化、教学模式和教学评价创新研究，并取得可喜的应用效果。 构建基于知识图谱的信息化教学资源体系，实现差异化教学 学校根据知识认知规律、学生学习规律和教育教学规律将教学内容层级化，同一层级教学内容进一步模块化、功能化、多样化、个性化，构建内容全面、层次分明、分类清晰的知识图谱。并通过信息化技术手段，最终形成7门MOOC/SPOC（大型开放式在线课程/小规模限制性在线课程）、15套智慧教学“雨课件”、2个虚拟仿真实验教学平台和1个试题库App。 为使知识构架更为系统，课程群结合知识图谱合理搭配各课程教学内容及信息化教学资源，提供基础版、进阶版、能力版和学术版四套标准教学方案。各理工专业可根据专业特点选择合适版本，也可结合自身发展需求进行适度调整，制定个性化教学方案。 创建“四核五融”多元混合式智慧教学模式，培养学生高阶能力 依托“MOOC/SPOC+雨课件+试题库App+虚拟仿真实验”四大核心信息化教学资源平台，学校提出“递进式OPPOs混合式教学法”，实施多维虚实空间、多元教学方法、多样教学关系、多重考核模式、理论和实践五重融合的“四核五融”混合式智慧教学，提升课程两性一度（高阶性、创新性和挑战度）。 递进式OPPOs教学法中，每个OPPO教学单元含线上课前预习与预习测验、思维导图预习汇报、参与式学习及线上课后测验及复习，多个OPPOs后嵌入单元小任务、章节大任务、跨学科主题研讨等难度进阶的课程任务，提升课程挑战度。通过适当调整教学环节及内涵，学校建立了适合学情和课程特点的“四核五融”混合式智慧教学模式，并创建与之相适应的多重考核评价机制，实施校际间异时异地互动交流和校内多学科背景多师同堂协同教学，以大科学问题为牵引开展跨课程项目式合作学习，有效融通“理论+实验+实训”三级课程的教学内容，人才培养从知识传授向能力培养转变。 建立课程教学效果评价体系，持续提升教学质量 学校建立基础化学课程群教学效果雷达评价体系并结合信息化技术开发教学效果评价App。雷达评价体系包含记忆、理解、应用、分析、评价、创造、哲学思想、创新精神、工匠精神、环保意识和科学伦理11个观测维度，并制定相关标准及评价量表。依据具体专业人才培养目标，确定支撑课程门数，明确每门课程与观测维度之间的支撑强度，最终形成22个理工专业课程群对11个观测维度的关联矩阵。将学生的期末综合测评结果分类导入教学效果评价App，自动生成课程对各观测维度的达成情况。待支撑矩阵中所有课程均完成教学评价，评价App可分别生成相应专业甚至各个学生的教学目标达成雷达图。雷达评价结果可用于评估专业和学生课程及课程群整体的学习效果，为学生后续学习、教师教学改革和课程群教学持续改进提供重要参考。 经过10余年的研究和实践探索，学校分析化学被认定为国家线上一流本科课程、广西线上线下混合式一流本科课程，普通化学被评为国家精品课程及国家精品资源共享课、广西线上线下一流本科课程，化工原理被认定为广西线上线下混合式一流本科课程，现代分析测试技术被认定为广西虚拟仿真实验一流本科课程；搭建的基础化学虚拟仿真实验室和化学化工国家级虚拟仿真实验教学中心得到广泛应用；教学改革成果获广西高等教育教学成果奖特等奖1项、一等奖1项、二等奖1项。以化学化工类专业为例，近5年学生以第一作者发表学术论文30篇，研究生考取率提升66.7%；学生获大学生化学实验创新设计、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等学科竞赛国家级奖项59项、自治区级奖项53项。 （聂瑾芳） （广告）（聂瑾芳）
